最近不知是由于天气炎热，还是肝火过盛，总感觉体内的毒素在急剧膨胀，大有寻找突破口伺机爆发之势。为了遏制“毒气外泄”也曾采取了一系列急救措施，譬如使劲多喝凉白开或冰糖水，过量服用牛黄解毒片等等，蛮以为经过围追堵截足可以让“毒气”消停下来，岂料毒素那东西真不是省油的灯，还是选准了面门上鼻子下上嘴唇中央的仁中部位，以水泡泡的形式发威了。导致一向干干净净的脸上平添了一朵“花”，加之本人很在乎讲台形象总想让它尽快销声匿迹，禁不住对镜左抠右挤，终于把那“花”挑逗恼怒了，以致于泛滥成灾演变成一个小拇指甲盖般大小的伤疤。
唉！就是这么一个很有标志性的疤，多多少少挫伤了本人在人前露脸的自信。见到同事熟人居然不自觉地养成了举手掩嘴轻言细语强装淑女的习惯。如果有人提起那“花”，倒免不了自嘲两句：“呵呵，仔细瞧瞧俺，小日本鬼子山田再世也。”经此哈哈自我感觉像是掩饰了些许面门开“花”带来的尴尬。
最让我难为情的却是要挺胸抬头展示着伤疤上课堂。这不，今天早上清脆的上课铃声响过，不得不无可奈何而又堂而皇之地站在了教室门口，目光扫视全场，突然感觉那近九十双眼睛齐刷刷盯着我的伤疤，让我恨不得想找个地缝钻进去。更让我始料不及的是有两个平时调皮捣蛋的，居然下意识地摸了摸自己的仁中，互相对视着扮演鬼脸，惹得左邻右舍偷偷的乐，而且这种偷嗔的表情在教室里不断蔓延。看来这些大胆的弟子们已经拿老师的伤疤开涮了。
顽皮弟子们的举动，如果说发生在十几年前初上讲台那阵子，定会让我涨红了脸，心里说不定会很不高兴地哼哼两句：“老师的伤疤岂能容尔等如此取笑？不给点颜色你们不知道什么叫天高地厚，也不会明白老师的尊严究竟能值几斤几两！”然后一个巴掌抡上去，保证让他们嘻嘻哈哈的脸上挂着两行热泪乖乖地“臣服”。至于抡出的巴掌是不是把自己脸上的伤疤转嫁到孩子们心上，也不做过多考虑，毕竟那时太年轻，还不懂得教育是一门宽容的艺术，是爱的艺术，尽管职业道德感特强的本人保证对学生没有一丝敌视与恶意，却常常不自觉地把自己凌驾于学生之上，学教得专制自私，不容忍学生的一点点顽皮！很多时候还因为缺乏正确的引导让他们失去了许多明白道理的机会。
无意的失误永远是后来应该牢记的教训，失误催人反思，教训让人成熟。事隔多年，今天引学生发笑的伤疤忽然让我来了灵感，你们开老师的涮，我何不就此幽你们一默，若能让弟子们从中明白做人的某些道理不更是课堂教学以外的收获吗？想到此，便重复那两个调皮捣蛋学生的动作即兴来了一段哑剧表演：当众反复摸了摸嘴上的伤疤，先看看那第一个做鬼脸的，再瞅瞅第二个做鬼脸的，最后龇牙咧嘴滑稽一笑，顿时引得早已憋不住的同学们哄堂大笑。
接下来我用一百二十份的耐心，微笑着等待宁静时刻的到来。约莫过了两分钟，教室里渐渐静下了，我的脸色也慢慢变得严肃起来。等最后一个同学的笑容收起来的时候，我开口说话了：“同学们，你们在笑什么呢？”没有人作答。“谁站起来大胆说一说，没有关系的。”我在鼓励学生说话。有一个学生怯怯地站起来，小声说道：“老师，笑你的伤疤。”“这就对了嘛，起码说了真话。”我安慰道。看看煽情的火候已到，我便很认真地说：“同学们，你们知道吗？老师很爱美，也想漂漂亮亮地站在大家面前给你们上课，在进教室之前已经对着镜子照了差不多大半节课，很希望手中的镜子像照妖镜似的把脸上的伤疤照出来赶了去，可是长疤容易去疤难啊，让它消失可能吗？老师脸上生了这个疤，本来就觉得很不开心，大家再一笑，就更让老师难为情了。换一句话来说，你们不是把自己的快乐建立在老师的痛苦之上吗？长疤人如果是你你会怎么想？”到此许多同学开始若有所思。我继续趁热打铁：“同学们，生活中善意的玩笑开一开无伤大雅，但有些玩笑是开不得的，比如伤疤的玩笑，老师脸上的，虽然是暂时的，但你笑它，也会使人难过的，当然过一阵子伤疤痊愈了，不快也就慢慢消失了。有些疤，比如眼睛失明的，走路腿脚不灵便的，失语的等等的玩笑坚决不能开，开了就是让他们的心灵再长疤。心灵上的伤疤和身体上的伤疤相比是很难痊愈的！我们不仅要学会尊重‘伤疤’，还要给‘伤疤’呵护与温暖，做人的品德有很多，老师希望大家首先成为一个有同情心的善良的人。”看看同学们一个个再也没有想笑的意思，我不由自主露出了笑容，谁知这一笑居然让伤疤组织再次遭到了破坏，瞬间渗出了鲜血，不等开口，坐在前排一女生立即站起来，说：“老师，给你卫生纸。”我愕然。随即接过卫生纸一边处理意外，一边说：“呵呵，谢谢你！”最后我告诉大家，不就疤大个事情嘛，挥手和它说再见，我们言归正传，开始上课，翻书声哗然一片。
下课后，我在教学反思中写下了以下感悟：偶发事件让我临时决定采用快乐教学法；教育的任务不仅仅在教学内容本身，品德教育无处不在；学生即使是在取笑老师的伤疤，我宁愿相信那是顽皮而不是恶作剧！我更相信今后他们不仅看到我的伤疤不会再发笑，就是陌生人的伤疤也会赢得他们的同情和尊重，因为他们的心灵原本是纯洁的！