匡扶教育正义

正如龙德芳老师所言：中国自古讲究教化，但教化的效果似乎一直不理想。我们辛苦地栽种、施肥，却得不到丰硕的果实，到底哪里出了问题？
我找不到原因，但我一直在思考：我们的教育究竟缺失了什么？或者是我们教育行业本身被掺杂糅合了一些什么，因而让教育本身，教师队伍和学生都变得不伦不类、变得外强中干、变得疲软无力。当改革开放的春风吹遍神州大地；当百万富翁成为司空见惯，当办学成为产业化、私人化；当富二代、官二代横行校园……色情、暴力、早恋充斥，学生变成老爷们颐指气使，老师成为龟孙子忍气吞声；当教育的惩戒权被缴械；当教师的教育权被剥夺，我们的教育还有意义吗？我们的教师还有价值吗？！
不知什么时候开始，教育界开始注重形式，教育实质逐渐被虚化，教育文化被社会主流文化湮没而随波逐流，这才是教育教化无果的根本原因。
教育长效性的特点是教育的行业性质决定的，“百年树人”的程式不可能因为当今教育的急功近利而改变，而盲目追求教育的“眼球效应，”一味地打造所谓的“形象工程”，这与“揠苗助长”、“买椟还珠”何异？从七十年代的“教育遍地开花”，到目前的“拆点并校”，历史的功过孰是孰非，谁也无从评说。学校遍地开花给学生和家长带来的是欣喜和便利、校园的合并拆除给管理者带来的是辉煌和便捷，从这个意义上说，可谓各有春秋。然而谁曾想过：教育是应该为受教育者服务，还是为了各级领导的管理便利？我们穷乡僻壤的孩子为了他们心目中神圣的殿堂而不惜跋山涉水步行数里甚至十数里去求学，我们雷厉风行的各级领导偶尔亲临一次就这么举步维艰吗？诚然，各级领导不惜巨资拆去小学堂建起大学校，这当然是教育事业的壮举。但我们回首想一想，当一群群稚嫩的孩童披荆斩棘走在泥泞的山路上，忍饥挨饿去读书时，我们于心何忍？于心何安？
“万丈高楼平地起”。教育要发展，就要兼顾教育的方方面面，就要照顾社会各阶层。偏远地区的孩子较之发达地区的孩子更需要教育，我们为什么要生生剥夺了他们就近入学的便利而强迫他们到别村别寨就读呢？这种弃近求远、舍本逐末的求学方式难道不是教育的一种退步吗？教育是一个循序渐进的过程，最需要实事求是。不是单凭漂亮的校舍教学楼、单凭先进的仪器设施、更不是凭借专家学者的高谈阔论就能取得好成绩的。那种“看见西瓜就丢掉芝麻”、或者“打一枪就转移”的游击战术，只能拖垮教育，到头来让教育失去根基，让教育没有灵魂，让教师没有信心，让学生没有方向。“别和我谈理想，戒了”，“别和我谈人生，懵了”……多么无奈而悲哀的感叹啊！谁之过？谁之错？？谁又能说这与教育一点关系没有呢？
也许，我们整个的教育界和所有的教师压根儿就已经被社会主流和历史的潮流挟持了；也许，我们在长期的教学生涯中早已被“适者生存”的论调驯化了，我们学着顺应，并因为顺应而畏缩，因为畏缩而昏聩无为。可悲的是，我们不仅没有为自己的无为感到愧疚和愤懑，反而用“知足常乐”和“识时务者为俊杰”来为自己开脱。也许，我们因为四面碰壁而沮丧、因为呼吁无果而失望，最终我们选择了放任自流、得过且过……也许正如龙德芳老师所言：我们遭遇了人性价值观的双重围猎而被推往社会经济的边缘，被逼入了文化和心理的绝地。于是我们分心于繁杂琐事、热衷与表册档案，我们把教育催化得五彩缤纷如海市蜃楼，我们把学生娇宠得飞扬跋扈如李刚之子，把教师奴役得唯唯诺诺如孔氏乙己。这不正应验了一句话：“人们蜕化为被动的受众，一切公共事务形同杂耍，那么这个民族已经危在旦夕，文化灭亡的命运在劫难逃……
呜呼！长此以往，何谈教育！
中国的教育现状已不容乐观。如果说中国教育已经进入建国以来的低谷时期，一定不为过。到底哪里出了问题，也许大家早已心知肚明，只不过几千年的专制统治和愚民教育让大家习惯了、麻木了。“取经功归唐僧，闯祸错在悟空”，猪八戒当然乐得支支吾吾没事睡觉、逮个机会还可以在师傅面前揪一揪师兄的错辫儿。哈哈！岂不“悠哉乐哉”！
教育是件严肃的事，最讲究实效，最需要实事求是、脚踏实地，我们舍弃了教育的实质，而用形式化的模式来管理教育，我们的教育还有意义吗？我们的学生还能崇尚教育，尊重教育吗？这样的教育和管理能不让广大教师失望和懈怠吗？
呜呼！天下兴亡，匹夫有责。教育盛衰，教师难道没有责任和义务吗？虽然教育走入歧途错不在教师，但我们有责任将它重新导入正轨。正如龙德芳老师所言：我们为什么不敢拥有自己的信仰？我们为什么不敢雄辩一些说出来？这世界上正义和道德的价值仍然存在，只要我们所言所作是正义的，我们就应该为正义呐喊！我们应该做正义的主人。大丈夫既生于世，虽做不成惊天动地的伟业，也要竭尽全力为了正义去拼搏，即便是止做得一块石头，也要做得有棱角血肉，活的精神气魄。
所以，我的同胞们，行动起来吧！用我们的无私来维护教育的正义，用我们的努力，来撑起明天的太阳！